世界銀行發布的《智慧成長：東亞和太平洋地區學習及公平發展狀況》報告指出，東亞太平洋地區擁有世界十大最佳學校系統中的七個，中國和越南兩國學校進步顯著。這是一項重大成就，給世界各國提供了重要借鑒。
上述報告指出，不過，在該地區其他國家，仍有多達60%的學生在表現不佳的學校就讀，未能學到成功所需要的技能。
通過對東亞太平洋地區學生的成績進行調查，該報告出現了不少打破陳規印象的發現。比如，在該地區，學生的成績不一定與國家的收入水平相關，且家庭收入也未必是兒童教育成功與否的決定因素。
報告還認為，改善教育對于維持經濟增長是必要的，并明確指出了國家能夠提升學校教育成效的路徑。
世界銀行東亞與太平洋地區副行長維多利亞·克瓦對此強調：“給所有兒童提供高質量的教育，不論他們生于何處，這不僅是正確的事，也是建設強大經濟的基礎，是遏制和扭轉日益嚴重的不平等現象的最佳途徑。”
家庭收入不是決定性因素
該報告數據顯示，全世界學齡兒童中有四分之一生活在東亞太平洋地區，約為3.31億人。其中多達40%的兒童所在學校的學生平均成績超過經合組織(OECD)國家。
這些學校不僅是在新加坡、韓國和日本等富有國家，也在中國、越南等中等收入國家。而且正如報告顯示，學生的成績不一定與國家的收入水平相關：例如10歲越南學生的平均成績超過了印度、秘魯和埃塞俄比亞除尖子生以外的其他所有學生。
但是，東亞地區也有很多國家未能達到他們希望達到的教育成效。例如，在印尼，測試分數顯示，學生的平均水平比同地區的尖子生落后三年以上。在柬埔寨、東帝汶等國，三分之一以上的二年級學生在閱讀測試中讀不出一個字。
報告的另一個關鍵發現是，在東亞地區各地，家庭收入未必是兒童教育成功與否的決定因素。例如，在越南和中國(北京、上海、江蘇和廣東)，來自貧困家庭的學生的數學和科學成績與OECD國家學生的平均成績相比，即使不優于后者，也是不相上下。
世界銀行教育全球實踐局高級局長杰米·薩維德拉對此認為：“教師的選聘、激勵與支持以及良好的教學方法是學生學習效果的決定因素。”
“對于希望改善學校系統的政策制定者來說，高效率地配置現有資源，加上強有力的政治承諾，能夠給東亞地區各國的學生生活帶來真正的變化。”薩維德拉表示。
